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教师培训与教师素质(3)

  1.实行校长职级管理机制。

校长是实施新课程的第一责任人,义务教育课改的实践告诉我们,一个好校长就是一所好的实验校。为建立符合中小学教育特点和校长成长规律的管理体制,培养和造就一支精通教育、善于治校、研究新课程的高素质学校领导干部队伍,我们从今年开始,全市中小学校长实行职级管理。取消中小学校和校长的行政级别,设立校长职级,分特级校长、一级校长、二级校长、三级校长、四级校长、五级校长等六级,工资待遇执行职级工资,由教育主管部门统一发放。实行校长任期制度,一般4年,个别需要连任的不得超过两个任期。这在一定程度上,促使校长研究业务,研究新课程,对新课程实施是一个极好的保障。

  2.项目管理机制。

如何整合各方力量,形成合力,是所有实验区都在探索的问题。伴随着高中新课程的实施,我们推出了项目管理机制,即根据工作任务,确定一名项目主管,项目主管可以跨越部门和科室调度人员,共同完成工作任务。这一机制,很好地解决了合力问题,调动了所有人员的积极性。 

  3.校长论坛制度。

为建设一支优良的校长队伍,从2003年开始,我们即分市、县两级设立了校长论坛,在县级论坛表现优秀的校长,参与市级论坛。论坛主题为各学段课改中遇到的突出问题。论坛锻炼了校长队伍,引领着校长发现问题,研究问题,有些问题通过论坛中的相互碰撞得到了有效解决,也为校长的专业化发展趟出了一条新路。

  4.督导评估机制。

高中新课程给了高中学校更大的办学自主权,我们转变观念,为高中学校提供服务,保障高中学校自主权的实现。同时,构建评估监测机制,对高中学校实施新课程进行过程性监测,确保高中学校全面落实课程方案。

(作者单位系山东省潍坊市教育局教师教育科) 

(摘自:中国教师报 作者:邵长山)

教师培训与教师素质(1)

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