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培训面面俱到
庄华涛：培训不能面面俱到
来源：中国教育新闻网—中国教育报
■庄华涛
有幸在假期接受了市级骨干教师培训。为期五天的培训，给我很多收获与启示，也给我很多的思考，其中也不可避免地涉及到了什么样的培训更有效这个众说纷纭的话题。
这次培训采用全封闭集训模式，减少了外在的干扰，感觉精力颇为集中。培训期间，每天安排一位教师授课，上午为讲座，作理论的指引，下午为互动，结合一线教学实践谈认识、谈困惑、谈做法。
由于这些授课教师都是名师，也仍然身处一线，自然既有理论支持，又有实践基础，讲座内容非常契合一线教师的需求，总体感觉好过以往其他形式的培训甚多。与此同时，我也注意到这次培训中出现的一些问题。
其一是重复太多。在专业课的培训中，几位主讲者不约而同地选择把新课标作为切入点。的确，对于课标的修订，大家都非常关注。但主讲者都将新课标作为主讲的内容之一，且用时均达一小时以上，不可避免地让受训者感到乏味，从而也就降低了培训效率。
其二是较为空洞。虽然在讲座中，主讲者个人素养非常高，口头表达能力也非常强，但每天三小时的讲座鲜有能将自己的思考完整呈现的。为了按时完成自己的培训任务，所有的讲座基本以理论为主，缺少以实例加以阐述，从而显得空洞乏味。
其三是缺少反馈。虽然每天下午都安排了两个多小时的交流时间，但根据讲座内容及交流主题整理好自己的发言需要一个小时左右，真正用来交流的时间只有大约一个小时。这一个小时内，发言面也非常窄，只能有五六人左右，授课教师的反馈就更加简短了。也就是说，更多的思考与困惑并没有在交流中得以呈现。
出现这样的问题，究其原因应该与培训机构的期望值过高有关。培训机构期望以一次培训来全面提升教师的理念与实践教学能力，过于追求面面俱到。
其实，培训不需要追求大而全，大而全的培训也往往会流于表面。好的培训应该是切入点小但有足够的深度。比如在这五天内，可以由一位主讲者针对某一专题进行深入培训，第一天安排讲座，第二天集中进行研讨，之后再将研讨内容进行全面梳理，针对其中的突出问题与疑惑再一次进行讲座或研讨等。这样，可以让讲座时有充裕的时间穿插实际案例，可以让研讨时的发言面更宽，可以让反馈更为及时与有效。
这样的讲座看似面窄了，但避免了“东一榔头西一棒子”的做法，也就更加深入，更能给一线教师以实际的指导。长期坚持这样的培训方式，每次培训让受训者从一个方面进行深入的思考，再由这些受训者在平时的工作互相交流、学习，那么，教师群体的专业素养也必然会有明显的提高。
（作者单位：安徽省芜湖县保沙中心学校）
《中国教育报》2013年3月13日第6版
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